第一章 連片貧困地區鄉村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)掃描
第一節 鄉村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策演進(jìn)
一、鄉村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策的歷史嬗變
二、鄉村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策的轉型反思
三、鄉村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策的改進(jìn)建議
第二節 連片貧困地區鄉村學(xué)校教師發(fā)展現狀
一、連片貧困地區鄉村學(xué)校發(fā)展現狀
二、連片貧困地區鄉村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況
第三節 連片貧困地區鄉村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需解決的關(guān)鍵問(wèn)題
一、重建教學(xué)文化生態(tài)
二、創(chuàng )生課程文化生態(tài)
三、改善校本文化生態(tài)
第二章 連片貧困地區鄉村學(xué)校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與成因分析
第一節 連片貧困地區鄉村學(xué)校課堂教學(xué)現狀分析
一、教師課程設計能力有待提高
二、教師課堂教學(xué)實(shí)施能力有待提升
三、學(xué)生課堂學(xué)習方式單一
四、鄉村學(xué)校課堂缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
第二節 連片貧困地區鄉村學(xué)校課堂教學(xué)現狀的成因分析
一、影響教師課程設計能力的因素
二、制約教師課堂教學(xué)實(shí)施能力提升的因素
三、學(xué)生課堂學(xué)習方式單一的原因
四、鄉村學(xué)校課堂缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的原因
第三章 連片貧困地區鄉村學(xué)?！芭惆槭健苯虒W(xué)模式的理論依據 與路徑選擇
第一節 “陪伴式”教學(xué)模式的理論依據及構成要素
一、“陪伴式”教學(xué)模式的理論依據
二、“陪伴式”教學(xué)模式的概念
三、“陪伴式”教學(xué)模式的基本要素
四、“陪伴式”教學(xué)模式的主要作用
第二節 “陪伴式”教學(xué)模式的實(shí)踐路徑
一、多軌并行的管理體系
二、上下聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐共同體
三、協(xié)同共享的資源平臺
第四章 連片貧困地區鄉村學(xué)?！芭惆槭健苯虒W(xué)模式的支持體系
第一節 “陪伴式”教學(xué)模式的支持體系
一、鄉村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系的內涵
二、鄉村教師支持服務(wù)體系的內涵
第二節 “陪伴式”教學(xué)模式的政策支持
一、基于課堂改進(jìn)的鄉村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境
二、基于課堂改進(jìn)的鄉村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策支持
…… ……
第七章 連片貧困地區鄉村學(xué)?！芭惆槭健苯虒W(xué)模式實(shí)施效果的 評估
第一節 “陪伴式”教學(xué)模式實(shí)施效果評估維度
一、“陪伴式”教學(xué)模式實(shí)施效果評估維度的確立
二、“陪伴式”教學(xué)模式實(shí)施效果評估層級的解析
第二節 “陪伴式”教學(xué)模式的課堂評估標準體系
一、“陪伴式”教學(xué)模式的課堂評估標準的依據與原則
二、“陪伴式”教學(xué)模式的課堂評估標準
第三節 “陪伴式”教學(xué)模式的多元評估方法應用
一、“陪伴式”教學(xué)模式的量化評價(jià)方法
二、“陪伴式”教學(xué)模式的質(zhì)性評價(jià)方式
三、“陪伴式”教學(xué)模式的綜合評價(jià)方法
參考文獻
后 記
